1. ПРИЕМЫ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ И ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ

 

Артикуляционная гимнастика

 

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.

 

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

 

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

 

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

 

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

 

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

 

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

 

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

 

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

 

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

 

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

 

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

 

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

 

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

 

Организация проведения артикуляционной гимнастики

 

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

 

2. Взрослый показывает выполнение упражнения.

 

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

 

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

 

4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).

 

5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.

 

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

 

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

 

Прежде, чем приступить к выполнению упражнений, обязательно прочтите рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.

 

Упражнения для губ

 

1. Улыбка.

Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

 

2. Хоботок (Трубочка).

Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

 

3. Заборчик.

Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

 

4. Бублик (Рупор).

Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

 

5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок.

Чередование положений губ.

 

6. Кролик.

Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

 

Упражнения для развития подвижности губ

 

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.

 

2. Улыбка - Трубочка.

Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.

 

3. Пятачок.

Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

 

4. Рыбки разговаривают.

Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).

5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.

6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".

 

7. Уточка.

Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.

 

8. Недовольная лошадка.

Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

 

9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

 

Если губы совсем слабые:

 - сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,

 - удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),

 - удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.

 

Упражнения для губ и щек

 

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.

 

2. Сытый хомячок.

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

 

3. Голодный хомячок.

Втянуть щеки.

 

4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

 

Статические упражнения для языка

 

1. Птенчики.

Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

 

2. Лопаточка.

Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

 

3. Чашечка.

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

 

4. Иголочка (Стрелочка. Жало).

Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

 

5. Горка (Киска сердится).

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

 

6. Трубочка.

Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

 

7. Грибок.

Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

 

Динамические упражнения для языка.

 

1. Часики (Маятник).

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

 

2. Змейка.

Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

 

3. Качели.

Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

 

4. Футбол (Спрячь конфетку).

Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

 

5. Чистка зубов.

Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.

 

6. Катушка.

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта.

 

7. Лошадка.

Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

 

8. Гармошка.

Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

 

9. Маляр.

Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.

 

10. Вкусное варенье.

Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

 

11. Оближем губки.

Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

 

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти

 

1. Трусливый птенчик.

Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.

 

2. Акулы.

На счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет "три" - челюсть опущена на место, на "четыре" - челюсть даигается влево, на "пять" - челюсть опущена, на "шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" - подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких движений.

 

3. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.

 

4. Обезьяна.

Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

 

5. Сердитый лев.

Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее - с шепотным произнесением этих звуков.

 

6. Силач.

Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться.

 

7. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.

 

8. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью ребенка).

 

9. Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка.

 

 Развитие мелкой моторики

 

«Наши пальчики писали, наши пальчики устали…» Помните, как мы хором декламировали эти строчки, сжимая и разжимая потрудившиеся на славу ладошки?

 

Ох, нелегкое это дело – выводить разные крючки и палочки. Да что там говорить, даже просто ручку держать правильно – целое искусство. Родители первоклассников, прочитав эти слова, согласно закивают, испустив тяжкий вздох, родители дошколят недоуменно пожмут плечами.

 

Увы, не все взрослые обращают внимание на то, как их ребенок управляется с карандашом или ручкой. Зажал в кулаке – не беда, главное, что рисует! Все три пальчика щепоткой, упираясь и мешая друг дружке, ухватили ручку у самого кончика стержня – не важно, зато пишет! Вот и малыш привыкает действовать именно так, а не иначе. Год, два, три, иногда дольше…

 

А в первом классе выясняется, что пишет он очень медленно, рука сильно устает, да и буквы получаются какие-то некрасивые. В результате – плохие отметки в школе, ужасный почерк и устойчивая нелюбовь к письму.

 

Мелкая моторика рук

 

Почему одни дети учатся писать играючи, а другие испытывают при этом невероятные трудности? Конечно, однозначно ответить на такой вопрос невозможно. Однако нельзя отрицать прямую связь успехов ребенка в этой области с развитием мелкой моторики рук. Само сочетание слов «мелкая моторика», безусловно, извечно каждому современному родителю.

 

Как и то, что ее надо всячески развивать и что она в свою очередь влияет на становление речи малыша. Но почему-то мало кто задумывается, что процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание и после того, как ребенок заговорил! Ведь от того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут его пальчики, зависят успехи в обучении.

 

Нам, взрослым, иногда бывает трудно осознать эту истину. Частенько взрослые, а особенно бабушки и дедушки, говорят: «Когда мы были маленькими. Никто ни про какую моторику и не думал. И ничего, все писать научились!» В этом конечно, есть доля истины. Однако не забывайте, во времена нашего детства все ботинки были на шнурочках, а куртки на пуговках. Никаких тебе молний и липучек. Вот и тренировались пальчики малышей, пока их хозяева сопели от усердия, одеваясь в садике на прогулку.

 

И уже в 5 лет, а тем более в 6 ребенок прекрасно умел завязывать шнурки и застегивать курточку самостоятельно. Упражняясь каждый день по многу раз, пальчики становились сильными и ловкими. Конечно, после такой серьезной подготовки научиться правильно обращаться с ручкой и карандашом – просто пара пустяков.

 

А сегодня, пожалуй, никто не удивит такая картина: семилетний богатырь стоит, безвольно опустив руки, а мама застегивает его на все пуговицы. Получив в свое распоряжение такие блага цивилизации, как молнии, кнопки и липучки, дети перестали автоматически приобретать необходимые навыки мелкой моторики, пальчики «разленились» инее успевают учиться вместе со своим хозяином.

 

Вот и получается, что шестилетка бодро читает, считает и распевает песенки на английском, а ручку держать правильно не умеет. Интеллект вроде бы развит, а навыков, необходимых для успешной учебы в школе, нет и в помине.

 

Что же делать? Как помочь нашим детям? Существуют приятные и увлекательные способы обеспечить развитие мелкой моторики, а значит, избежать множество неприятных моментов в будущей школьной жизни вашего малыша.

 

Среди них - пальчиковая гимнастика, игры с пластилином, камешками и горошинами, игры с пуговками и шнуровкой. Все эти занятия помогут вашему ребенку научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и десяти пальчиков, совершать сложные манипуляции с предметами, а значит, подняться еще на одну ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений. С чего же начать это непростое восхождение? Давайте попробуем позаниматься пальчиковой гимнастикой.

 

Во-первых, это идеально подходит для сверхзанятых родителей, так как требуют минимум временных затрат и совершенно не предполагает каких-либо дополнительных «инструментов», кроме ручек малыша.

 

Во-вторых, пальчиковой гимнастикой можно заниматься с самыми маленькими детьми.

 

И, в-третьих, малышам она очень – очень нравится, они с удовольствием будут повторять за вами все движения и слова, так что наша цель – развитие мелкой моторики – будет достигнута без особых усилий.

 

Литература

О.В.Узорова, Е.А.Нефедова Игры с пальчиками

И.Лопухина Логопедия: речь, ритм, движение

Б.И.Айзенберг Как научиться исправлять неправильное произношение у детей и взрослых

О.И.Богомолова Логопедическое пособие для детей

Журнал ЛОГОПЕД №2 2008г., №6  2006г.

  

2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Традиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и у детей школьного возраста является формирование пространственного восприятия и пространственных представлений, а также временных ориентировок.

                Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней.

                Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь имеется в виду смена времени суток, времен года, смена поколений.

                Как  отмечал П.Ф.Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьезного понимания соотношений пространства и времени и умения справляться с ними. Недостаточная сформированность пространственно- временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников – на развитии навыка чтения и письма. Ведь для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность – графических знаков и временную – звуковых комплексов. Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены.

                Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии. Данную ее предпосылку очень важно своевременно выявить и обязательно постараться устранить до начала обучения ребенка грамоте, чтобы он просто « не успел» усвоить неправильные начертания букв и тем более ввести их в « моторную память руки».

                Поскольку нижнетеменные отделы коры головного мозга окончательно созревают позже многих других ее отделов, то на начальных этапах обучения письму трудности дифференциации буквенных знаков имеют место у многих детей. Появлению этих трудностей во многом способствуют и особенности русской графики, так как все буквы нашего алфавита как в печатном, так и в рукописном шрифте состоят из очень небольшого набора одних и тех же элементов. Эти одинаковые элементы, по-разному комбинируясь между собой как по количеству, так и по пространственному расположению,  и  образуют различные буквенные знаки, что неизбежно приводит к наличию в алфавите нескольких групп оптически сходных букв. И нужно обладать достаточно хорошими пространственными представлениями и тонким зрительным анализом и синтезом, чтобы устойчиво дифференцировать эти буквы.

                Проведенные исследования зрительно - пространственных представлений у детей младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что многие дети не имеют достаточно четких представлений о форме и величине предметов, об их расположении в пространстве по отношению друг к другу, что им не знакомы такие понятия, как «выше» и «ниже», «больше» и «меньше», «дальше» и «ближе» и т.п. Дети не могут подобрать антонимы к словам, обозначающим величину предметов.

Эффективность устранение нарушений письменной речи связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательных процессов, формированием у учащихся графомоторных навыков и пространственно-временных представлений. Т. о. устранение нарушений письменной речи является комплексной проблемой.

Нарушения письменной речи без дополнительных коррекционных занятий с логопедом и психологом не исчезают и в дальнейшем, в средних, старших классах школы.

Практика логопедической помощи учащимся с нарушениями письменной речи показывает, что у части из них возникают следующие проблемы:

1) сложности в определении правых и левых частей предметов, объектов;

2) трудности понимания схемы собственного тела и тела стоящего напротив человека;

3) неспособность, верно оценить пространственное расположение объектов;

4) затруднения в понимании последовательности предметных и числовых рядов;

5) трудности графического обозначения направлений (лево-право, верх-низ, по диагонали и пр.)

Указанные недостатки пространственных представлений сочетаются с ошибками и неточностями восприятия времени. В процессе обучения учеников уточняю сформированные у них понятия об основных единицах времени, о возрасте человека. Дополнительно требую наблюдения за временной последовательностью каких-либо действий и событий с одновременным расширением и активизацией словаря.

Таким образом, в содержание логопедической помощи учащимся с трудностями в усвоении навыков письменной речи включаю большую работу по коррекции их пространственно-временных представлений:

1) осознавать схему собственного тела и называть даже незначительные части тела у других животных;

2) определять и обозначать направления в пространстве, включая работу на листе бумаги, в тетради;

3) ориентироваться в пространстве среди окружающих предметов;

4) определять последовательность графических знаков.

Выполнение таких заданий позволяет развивать графомоторные навыки и быстрее правильнее осваивать пространство листа бумаги.

Совершенствование навыков по определению временного и пространственного расположения предметов, возраста людей, времён года, времени суток постепенно создаёт основу для формирования звуко -слогового и морфемного анализа слов. Представления об очерёдности звуков и слогов в словах, последовательности слов в предложении, расположении слов с их переносами на строчках тетради становятся предпосылкой для преодоления нарушений письменной речи.

Литература

С.Гаврина, Н.Кутявина Развиваем внимание, восприятие, логику

Л.Ф.Тихомирова Развитие познавательных способностей детей

А.В.Тихомирова, А.В.Басов Развитие логического мышления детей

А.Л.Сиротюк Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения

И.В.Семенович Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте

  

3. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Что необходимо знать родителям о дислексии и дисграфии?

 

«Для того чтобы бороться и победить противника, прежде всего надо хорошо его изучить». Беда многих дополнительных занятий с репетиторами, с узкими специалистами в том, что они берутся за «устранение пробелов в грамотности ребенка, исправление ошибок на письме и в чтении», не изучив природу самого ребенка и истоки его проблем. Нет единого универсального способа, подходящего в работе для всех детей без исключения. Работа самых опытных специалистов по самым совершенным методикам предусматривает индивидуальную оценку причин школьной (и не только) не успешности ребенка. Вы, как родители, познакомившись с Заключением специалистов, должны, в рамках популярного доступного изложения, четко понимать:

 - Что означает тот или иной термин?

 - Каковы причины возникновения этих проблем?

 - Что, зависящее от Вас, можно предпринять?

 - Чего категорически нельзя делать в Вашем случае?

 

Исходя из выше сказанного, постараемся максимально кратко, в общем, охарактеризовать основные проблемы, встречающиеся у современных школьников с точки зрения дефектологии, логопедии и, частично, психологии.

 

Основные термины, с которыми Вы столкнетесь в ходе обследования и работы, это ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ, ДИЗОРФОГРАФИЯ, ОНР, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, ММД, ПШОП.

 

ДИСГРАФИЯ – это расстройство процесса письма, а по отношению к младшим школьникам можно говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Ошибки, которые они делают при письме, в основном не связаны с правилами орфографии и не являются единичными, а встречаются часто. Они называются специфическими: пропуск согласных и гласных; замена букв, в том числе и в ударной позиции; замена букв, близких по звучанию и по написанию; неправильное написание предлогов и приставок, мягкого знака; несоблюдение границ предложения.

 

ДИСЛЕКСИЯ – расстройство процесса чтения. При этом нарушении ребенок не может овладеть навыками чтения, (иногда даже на уровне слияния слогов), или автоматизировать этот навык, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие и сохранные слуховой и зрительный анализаторы. При чтении ребенок часто допускает те же ошибки, что и при дисграфии - не дочитывает правильные окончания слов, пытается угадать слово по нескольким первым буквам, пропускает буквы или заменяет их на другие.

 

ДИЗОРФОГРАФИЯ – особая, к сожалению, наименее изученная, категория специфических нарушений письма. Проявляется в стойкой неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. «Правила знает, но применить не может». Ребенок не видит «опасного» места. Начинает развиваться примерно с 3 класса. Особенно ярко проявляется при переходе ребенка из начального звена в среднее.

 

ОНР – общее недоразвитие речи. При этом состоянии все (или несколько) компоненты связной речи не соответствуют возрастным нормам: звукопроизношение, лексический словарь, грамматическое оформление речи, связная речь. Кроме того, недостаточность проявляется и в сформированности познавательных процессов: внимании, восприятии, памяти. Это тяжелое системное расстройство приводит к тяжелым последствиям, если ребенок не получает своевременную помощь.

 

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ – умение заставить себя делать «не то, что хочется, а то, что требуется в данный момент». Это касается и памяти, и умения сосредоточиться – концентрации внимания, а также различных видов деятельности. Недаром часто маленькие дети с лёгкостью запоминают стихи, какую-то информацию, но в школе не могут выучить заданное стихотворение. С удовольствием подолгу занимаются любимой игрушкой, но не могут сосредоточиться на домашних уроках.

 

ММД - минимальная мозговая дисфункция. Термин сугубо медицинский и такой диагноз может поставить только врач. Прежде всего, этот синдром проявляется у детей, перенесших гипоксию (кислородное голодание). Играет роль и недоношенность. По последним данным к этой категории относят детей с проблемами в обучении или поведении, расстройствами внимания, имеющих нормальный интеллект и легкие неврологические нарушения, не выявляющиеся при стандартном неврологическом исследовании, или с признаками незрелости и замедленного созревания тех или иных психических процессов.

 

Картина ММД имеет много вариантов и изменяется с возрастом. Основные признаки синдрома наиболее ярко выступают у школьников в первые 2-3 года обучения. Большинство детей с ММД отличаются большой моторной активностью, особенно в раннем возрасте. Они не могут на длительное время сосредоточиться на чем-либо одном, легко отвлекаемы. Настроение быстро меняется от приподнятого до подавленного. Иногда возникают беспричинные приступы злости и не только по отношению к окружающим, но и к себе. В начале школьного обучения у некоторых детей возникают трудности, не связанные с умственным дефектом или поведением: может быть нарушено пространственное восприятие, счёт и чтение (иногда эти процессы носят зеркальный характер). С возрастом появляются и нарастают трудности в абстрактном мышлении. Особенно частыми бывают речевые нарушения. Коррекция ММД требует создания спокойной доброжелательной обстановки, ровного отношения к ребенку, как дома, так и в учреждении. Нельзя проявлять излишнюю строгость, требовательность, применять какие-то меры наказания. В то же время – нельзя ребенка излишне опекать. Это сложная задача и, как правило, без специальной помощи не обойтись.

 

Часто ММД сопровождает патологию шейного отдела позвоночника (ПШОП). Не всегда данные нарушения вовремя диагностируются. Важно выявить причину и особенности таких нарушений. Сделать это должен врач-невропатолог. Невропатология не относит ММД и ПШОП к серьезным дефектам, (детей с легкими функциональными отклонениями снимают с учета в год или в 3 года), но родители не должны думать, что это ерунда и все само пройдёт. К сожалению, если не проводится постоянная комплексная реабилитация ребенка, нарушения не исчезают, а лишь приобретают новые формы проявления, тяжело поддающиеся коррекции.

 

Литература

М.Л.Лукашенко, Н.Г.Свободина Дисграфия

Л.Г.Парамонова Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция

Л.Р.Давидович, Т.С.Резниченко Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?

Н.Г.Свободина Беседы с логопедом

И.В.Семенович Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте

  

4. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА

 

в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

 

К концу дошкольного периода дети в норме овладевают развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. К семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении). Но данные условия соблюдаются не всегда. И более 50% детей (по данным обследования детей при записи в первый класс) поступающих в первый класс имеют речевые нарушения различной структуры и степени выраженности.

 

Для выявления учащихся с предпосылками к нарушениям письма среди старших дошкольников и первоклассников проводится обследование устной речи, невербальных процессов (пространственные и временные представления; зрительно-моторная координация; сукцесивные способности), выявление степени сформированности латерального профиля и моторики.

Речевые игры и упражнения

 

Упражнения, направленные на развитие фонематических процессов и слухового восприятия:

Игра «Угадай, откуда звук»;

Игра «Угадай, что/кто звучит» (различение различных звучащих предметов, голосов животных, людей на слух);

Игра «Оркестр» (повторить ритм заданный педагогом на детских музыкальных инструментах»;

Назови слово, которое отличается от остальных (УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА; ДАЧКА – ТАЧКА – ТАЧКА –ТАЧКА);

Найти/подобрать слова на заданный звук;

Игра с мячом «Я знаю пять слов со звуком…»;

Найти место звука в слове (начало, середина, конец);

Игра «Назови первый/последний звук» (выделение первых/последних звуков в словах);

Игра «Кто внимательнее?» (выделение слов с заданным звуком из предложения, стихотворного текста);

Игра «Найди пару» (выделение из стихотворного текста пары слов, отличающихся одним звуком: Накоси травы, коса. – Будет сытая коза и т.п.);

 

Упражнения, направленные на развитие лексико-грамматической стороны речи:

Упражнение «Назови всё вместе одним словом» (подбор обобщающего слова);

Упражнение «Четвертый лишний» (исключение лишнего слова по лексическому признаку);

Упражнение на называние детёнышей животных (и наоборот);

Игра «Один – много» с перекидыванием мяча (подбор существительных множественного числа);

Игра «Назови ласково» с перекидыванием мяча (подбор уменьшительно-ласкательных существительных);

Упражнение «Части» (название частей целого);

Игра «Хвастунишка» – использование сравнительной степени прилагательных (у меня дом большой, а у меня еще…больше);

Игра «Опиши игрушку» (подбор качественных прилагательных к существительному);

Игра «Моя конфета» (образование прилагательных от существительных: конфета с малиновым вкусом – малиновая);

Игра «Скажи наоборот» с перекидыванием мяча (подбор слов-антонимов);

Упражнение «Что делает?» (подбор глаголов к существительному);

Упражнение «Составь предложение» (с заданным словом или по сюжетной картинке);

Игра «Сочини сказку» (составление рассказа по сюжетной картине, серии сюжетных картин может выполняться индивидуально или несколькими детьми).

 

Упражнения, направленные на развитие зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

Упражнение «Узнай предмет» (предъявление детям контурного изображения предмета);

Упражнение «Найди предмет» (предъявление зашумленного изображения предметов или контурных изображений предметов, наложенных друг на друга);

Упражнение «Узнай предмет по части» (предъявление изображения части предмета);

Упражнение на развитие понимания предлогов с опорой на сюжетную картину (Что ты видишь НАД…? ПОД…?ПЕРЕД…? и т.д.);

Упражнение на употребление предлогов с опорой на сюжетную картину (Где находится самолёт? Где лежит кубик? и т.д.);

Упражнение «Покажи своего часть тела» направлено на ориентировку в схеме собственного тела;

Упражнение «Покажи часть тела другого человека» направлено на ориентировку в схеме тел человека, стоящего напротив;

Игра «Зеркало» (повторение за педагогом различных поз тела и пальцев);

Игра «Изобрази» (дети самостоятельно придумывают позы или изображают фигуры, буквы, цифры);

Упражнение «Назови что вокруг», направлено на ориентировку в пространстве;

Игра «Кто где стоит?» (дети по инструкции педагога выстраиваются в определенной последовательности, называют перед/за кем они стоят);

Упражнения, направленные на ориентировку на листе бумаги (название углов верхний правый, нижний левый и т.д.);

Игра «Разложи фигуры/предметы» (дети раскладывают геометрические фигуры/предметы по инструкции педагога);

Игра «Нарисуй фигуры/предметы» (дети рисуют геометрические фигуры/предметы на листе бумаги по инструкции педагога);

Игра «Муха» на игровом поле разделенном на 25 квадратов (дети передвигают пуговицу-«муху» по инструкции педагога: одна клеточка вправо, две клеточки вниз и т.д.).

 

Литература

З.Е.Агранович Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи

Н.С.Русланова Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет

Н.Э.Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР

С.Гаврина, Н.Кутявина Учимся читать и рассказывать

О.А.Безрукова Грамматика русской речи

О.А.Безрукова Слова родного языка

Т.А.Ткаченко Легко и точно подбираем слова

Т.А. Ткаченко Обучение детей творческому рассказыванию по картинам

Е.М.Косинова Грамматические тетради (4)

 

5. ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

 

Все дети проходят определенные этапы в развитии речи: сначала ребенок гулит, затем лепечет, говорит слова и, наконец, фразы. Важную роль в прохождении этих периодов играют родители, которые разговаривают с малышом, рассказывают ему об окружающих предметах и явлениях, побуждают кроху отвечать. Но иногда бывает так, что ребенок мало гулит и лепечет, у него поздно появляются первые слова и фразы. Задержка речевого развития малыша беспокоит родителей, и, пытаясь решить эту проблему, они обращаются к разным специалистам, как правило к педиатрам или невропатологам. Врачи назначают чаще всего медикаментозное лечение. Помните: в таких ситуациях эффективную помощь малышу может оказать и логопед - специалист по ранней детской коммуникации.

 

Все родители, узнав от специалистов, что у ребенка есть проблемы с развитием речи, стремятся понять, чем они вызваны. Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, внешних и внутренних вредоносных факторов, нередко сочетающихся друг с другом.

 

Причины, которые вызывают речевые нарушения, специалисты разделяют на две группы:

органические приводят к повреждению центрального (участки мозга, отвечающие за воспроизведение и понимание речи) или периферического (структуры, управляющие артикуляционными органами) речевого аппарата (органы, необходимые для воспроизведения речи);

функциональные препятствуют нормальной работе речевого аппарата.

 

1. ВНУТРИУТРОБНАЯ ПАТОЛОГИЯ

 

Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца беременности. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, и в частности речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся:

Внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного мозга) плода. Причины ее могут быть разными: гестоз (токсикоз), нефропатия (более тяжелая стадия гестоза), угроза выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления, соматические (общие) заболевания матери (сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно-сосудистой системы).

Инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция).

 

Наиболее опасна краснуха: в первые месяцы беременности она может вызвать серьезные отклонения в развитии ребенка (глухота, слепота, умственная отсталость, пороки сердечно-сосудистой системы).

 

Цитомегаловирус на ранних стадиях беременности приводит к гибели плода. Если беременность сохраняется, вирус нарушает развитие плода. Вирусный гепатит может вызывать различные аномалии развития плода на всех стадиях беременности.

 

Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы (особенно в области живота). Могут привести к отслойке плаценты и преждевременным родам.

Несовместимость крови матери и плода. Антитела из крови матери проникают через плаценту и вызывают распад эритроцитов плода, в результате выделяется токсическое вещество - непрямой билирубин. Он повреждает некоторые отделы мозга, что приводит к врожденным нарушениям слуха и речи.

Нарушения сроков вынашивания плода (гестации) - недоношенность (менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель).

Курение. Никотин, основной токсический ком понент табачного дыма, отрицательно воздействует на процессы кровообращения в матке и плаценте. Под его влиянием замедляется транспортировка аминокислот от матери к плоду, поэтому малыш плохо прибавляет в весе (дефицит массы тела ребенка при доношенной беременности может достигать 300 г и более, причем он сохраняется в течение первого года жизни). У будущих мам, выкуривающих более 20 сигарет в день, рождаются гиперактивные малыши, таким детям зачастую труднее дается учеба.

Алкоголь и наркотические вещества. Если будущая мама злоупотребляет алкоголем и наркотиками, нарушается физическое и психическое развитие ее ребенка. У таких детей нарушена координация движений, снижен интеллект. Они растут медленнее, отличаются гипервозбудимостью. У них характерные черты лица: удлиненное лицо, низкий лоб, недоразвитый подбородок и ушные раковины; а также косоглазие.

Прием лекарственных препаратов. Есть лекарства, которые будущей маме категорически нельзя принимать, отдельные препараты можно использовать только по рекомендации врача.

Антираковые антибиотики (актиномицин, сарколизин). На ранних сроках беременности приводят к возникновению уродств у плода.

Ототоксические препараты. Антибиотики (стрептомицин, мономицин, канамицин, гентамицин, амикацин, тобрамицин и др.) и диуретики (фуросемид), а также аспирин и хинин становятся причиной развития врожденной глухоты.

Антикоагулянты непрямого действия (дикумарин, пелентан) быстро проникают через плаценту и могут вызвать у плода кровоизлияние в мозг и внутренние органы.

Антидепрессивные препараты (имизин, ами-триптилин) и транквилизаторы (сибазон, мепротан) на ранних сроках беременности приводят к интоксикации плода.

Неудачное прерывание беременности может стать причиной возникновения отклонений в развитии плода.

Работа на вредном производстве (повышенные физические нагрузки, контакт с химически активными вредными веществами, воздействие различных видов излучения, например ультрафиолетового, ионизирующей радиации) на ранних сроках беременности приводит к гибели плода или нарушению развития центральной нервной системы, органов зрения и кроветворной системы плода.

Стресс, который испытывает будущая мама, может приводить к гипоксии плода.

 

2. НАСЛЕДСТВЕННАЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ

 

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба (расщелины нёба), а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание.

 

Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.

 

3. НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ

 

Родовые травмы, вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны головного мозга. Причины их могут быть разными: узкий таз матери, наложение щипцов на голову малышу (это делают, чтобы помочь ему появиться на свет).

Асфиксия - недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповины. Вызывает минимальные повреждения головного мозга.

Малая масса тела новорожденного (менее 1500 г) и последующее проведение интенсивных реанимационных мероприятий, например искусственная вентиляция легких более 5 дней.

Низкий балл по шкале Апгар (общепринятый метод оценки состояния новорожденного непосредственно после рождения).

 

4. ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

 

Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции (менингоэнцефалит, менингит) могут вызвать снижение или потерю слуха.

 

Травмы и ушибы головного мозга. В тяжелых случаях приводят к внутричерепным кровоизлияниям, в результате речь ребенка ухудшается, он может даже перестать говорить.

 

Травмы лицевого скелета (повреждения нёба, выпадение зубов) мешают ребенку научиться правильно произносить звуки и слова.

 

Длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному снижению слуха, нарушают речевое развитие ребенка.

 

Прием ототоксических антибиотиков приводит к снижению слуха.

 

Малышу, который растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях, не хватает эмоционального и речевого общения с близкими, особенно с мамой. Часто таких детей называют "трудными". В сороковых годах прошлого века появился термин синдром госпитализма. Это понятие возникло в домах ребенка, где жили дети, родители которых погибли во время войны. Несмотря на хорошие бытовые условия, среди прочих проблем у детей отмечалась задержка речевого развития. Дело в том, что обслуживающий персонал не мог уделять каждому ребенку столько же внимания, сколько родная мама. А для того чтобы научиться говорить, малышу необходимо слышать речь окружающих, иметь возможность задавать вопросы и получать на них ответы.

 

Дети, которые часто и долго болеют (соматическая ослабленность), могут начать говорить позже своих сверстников.

 

Сильный испуг или стресс, психические заболевания могут вызвать заикание, задержку речевого развития, мутизм (ребенок перестает разговаривать с окружающими из-за психической травмы).

 

Все маленькие дети подражают речи окружающих людей. Если ребенок общается с людьми с нарушениями речи, он может копировать неправильные варианты произношения некоторых звуков (например, Р и Л), темп его речи ускоряется. Известны случаи появления заикания по подражанию. Неправильную форму речи усваивает слышащий ребенок, которого воспитывают глухие родители.

 

Речь дошкольника еще не совершенна, и перечисленные неблагоприятные факторы могут легко нарушить ее развитие. В этом возрасте выделяют несколько так называемых критических периодов развития речи: в 1-2 года интенсивно развиваются речевые зоны головного мозга; в 3 года малыш осваивает фразовую речь; в 6-7 лет он поступает в школу и овладевает письменной речью.

 

В эти периоды увеличивается нагрузка на центральную нервную систему ребенка, что создает предрасполагающие условия для нарушения речевого развития или так называемого "срыва" речи (заикание). Однако необходимо помнить об уникальных компенсаторных возможностях мозга ребенка. Если родителям, специалистам удалось рано обнаружить проблему и своевременно оказать малышу квалифицированную помощь, ее можно значительно уменьшить и даже устранить.

 

Литература

И.О.Ефимов Современная нейрофизиология речи и слуха

Л.Р.Давидович,Т.С.Резниченко Ребенок плохо говорит?

Н.Г.Свободина Беседы с логопедом

А.Л.Сиротюк Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения

И.В.Семенович Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте

№  п/п	Т  Е  С  Т  Ы	Левая  рука	Обе  руки		Правая  рука
1	Рисование - предложить нарисовать то, что ребёнок хочет. Затем  нарисовать то же самое, но левой рукой. Обратить внимание, как ребёнок держит ручку.
2	" Найди спичку в одной из коробок" Предлагается несколько коробков. Ведущая: рука, которая открывает, закрывает
3	Игра  в  мяч. Небольшой мяч, который можно ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком. Взрослый просит взять мяч, бросить ему и поймать его несколько раз.
4	" построй  колодец  из  палочек". Ведущая  рука - которая  используется  более  активно.
5	Вырезание ножницами по  контуру рисунка из любой открытки. Ведущая - более активная рука, это не обязательно рука с ножницами. Этот тест можно заменить раскладыванием карточек. 10-15 карточек держит в одной руке, а другой / ведущей/ раскладывает их.
6	Нанизывание пуговиц на иголку с ниткой или шнурок. Ведущая та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребёнок держит иголку.
7	Выполнение вращательных движений. Надо открыть несколько пузырьков / 2-3/ с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая  более активна.
8	Развязывание  узелков. Предлагаются неплотно завязанные узлы на шнуре средней толщины. Ведущая - которая развязывает узел. Можно  составлять цепочку из скрепок.
9	" Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу." Ведущая рука, которая чаще берёт, укладывает и поправляет кубики.
10	Левшество  в  семье: если есть леворукие родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, то надо поставить + в графе " Левая рука".

Если  получилось  больше  семи  плюсов  в  графе " Левая  рука", то ребёнок,  скорее  всего,  левша.

 

 

Полный  набор  М. Озьяс, при  определении  рукости  в  сложных  случаях:

 

1.       Завинтить  крышки  на  бутылках.
2.       Зажечь  спички.
3.       Разрезать  бумагу  ножницами.
4.       Наколоть, нанизать / но не на стержень, а стержень необходимо вставлять в небольшое отверстие пуговиц, бусин/.
5.       Почистить обувь щёткой.
6.       Намотать нитку на катушку
7.       Перелить воду из одного сосуда в другой.
8.       Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.
9.       Отвинтить гайку / рукой, ключом/.
10.   Сложить мелкие детали / пуговицы, бусины/ в узкий цилиндр.
11.   Разложить /раздать/ карточки.
12.   Проколоть дырочки / 5-6 ударов/.
13.   Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
14.   Продеть нитку в иголку.
15.   Почистить себя, стряхнуть  с  себя соринки, пыль.
16.   Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.
17.   Достать бусинку ложкой из стакана.
18.   Позвонить колокольчиком, дёрнуть за шнур звонка.
19.   Закрыть, открыть молнию на сумке.
20.   Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

Какие вы родители?

 

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
3. Интересуются ли дети вашей работой?
4. Знаете ли вы друзей своих детей?
5. Бывают ли друзья вашего ребёнка у вас дома?
6. Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?
7. Есть ли у вас общие занятия и увлечения?
8. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
9. Предпочитают ли дети, чтобы во время  детских праздников вы были вместе с ними?
10. Бываете ли вы вместе с детьми в театрах, на выставках, концертах?
11. Обсуждаете ли вы вместе с детьми телепередачи?
12. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
13. Участвуете ли вы в экскурсиях, походах, прогулках?
14. Предпочитаете ли вы вместе с детьми проводить свободное время?

 

 

Ключ к тесту.

 

     Поставьте себе по два балла за каждый положительный ответ, по одному баллу - за ответ "иногда". Отрицательный ответ не принесёт вам ни одного балла.

     Подсчитайте очки.

     Если вы набрали более 20 очков, то у вас всё благополучно в общении с детьми.

     Если в результате получилось от 10 до 20 очков, то отношения с детьми удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Подумайте, что можно и нужно изменить.

     При  результате ниже 10 очков можно констатировать, что контакт с детьми у вас не налажен.

Какой вы родитель?

Инструкция: Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми:

                                Вопросы адресованы и сну, и дочери. Тест-игра касается и матерей, и отцов.

 

Вопросы	Баллы
1.  Сколько раз тебе повторять?	2
2.  Посоветуй  мне, пожалуйста.	1
3.  Не знаю, что бы я без тебя делала.	1
4.  И в кого ты только такой уродился?	2
5.  Какие у тебя замечательные друзья.	1
6.  Ну на кого ты похож?	2
7.  Я в твои годы!	2
8.  Ты моя опора и помощник.	1
9.  Ну что за друзья у тебя?	2
10. О чем ты только думаешь?	2
11. Какая ты у меня умница!	1
12. А как ты считаешь, сынок?	1
13. У всех дети, как дети, а ты…	2
14. Какой ты у меня сообразительный!	1

 

Оценка результатов.

     Подсчитайте общее количество баллов.

     Если вы набрали 5-7 баллов, значит, живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

     Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.

     11 баллов и выше - вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

Уважаемые родители!

Если Вам необходимо проконсультировать ребенка у нейрофизиолога, невропатолога, детского психиатра, нейропсихолога, дефектолога, психолога, логопеда, провести процедуры ЭЭГ, РЭГ, ЭХО-ЭГ вы можете обратиться в следующие учреждения:

 

1.ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ РАО

   info@ikrao.ru

 

2.ЛОГОМЕД ПРОГНОЗ

   www.logomedprognoz.ru

 

3.ЦЕНТР ПАТОЛОГИИ РЕЧИ И НЕЙРОРЕАБИЛИТАЦИИ

   www.mosgorzdrav.ru

 

4.ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА»

   www.zelenawetka.narod.ru

 

5.ДЕТСКАЯ ПСИХИАТРИЧЕСКАЯ БОЛЬНИЦА № 6

   www.dpb6.ru

 

4 магазина с развиваю­щими играми

www.razuivalki.ru

97% продающихся здесь игр —отече­ственного производства, а оттого понятны любому ребенку и хорошо подходят прежде всего для развития чувства русского языка.

 

 

Hobbyhorse   Б.Каретный пер., 20, стр. 3,3 этаж, офис 32, (495) 699 98 03 «Цветной бульвар, лн-пт 10.00-19.00

Шоу-рум онлайн-магазина hobbyhorse.ru, где все представленные иг­рушки можно потрогать и испы­тать вживую. От конструкторов Cuboro и Naef будет в восторге не только ребенок, но и любой архитектор или дизайнер.

 

 

Маленький гений

Б.Козихинский пер., 6, (495) 6912147 «Пушкинская, пн-сб 10.00-20.00, вс 11.00-18.00 Игрушки подолгу вдумчиво демон­стрируют: для этого в магазине есть специальные игровые пространства и столы. Купить все и сразу не поз­воляют цены: несмотря на хорошо развитую сеть магазинов, игрушки стоят дорого.

 

 

Правильные игрушки (10 TOY)

пл. Киевского Вокзала, 2, «Европейский», 4 этаж, (495) 225 72 96 «Киевская, пн-чт, ВС 10.00-22.00, пт-сб 10.00-23.00 Игры и игрушки для обучения счету, чтению, письму всеми возможными способами, а также наборы для фоку­сов, исследований, творчества любого толка и детские компьютеры.

 

ЕСЛИ У РЕБЕНКА ПРОБЛЕМЫ С ЧТЕНИЕМ


В современной педагогике разработан комплекс упражнений для формирования и коррекции навыка чтения и понимания текстов. Авторами этих разработок стала группа педагогов и психологов: Заика Е.В., Нечаева Н.В., Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Ладыженская Т.А., Симановский А.Э.
Предложенные упражнения можно использовать в групповой работе на уроке, на внеклассных мероприятиях, в индивидуальной работе и в работе с малыми группами. Педагоги смогут воспользоваться этими заданиями в работе с учащимися начальной школы, при индивидуальной и групповой работе на курсах дошкольной подготовки детей. Задания носят непринужденный игровой характер. Тем не менее, использование этих приемов окажется полезным для детей, имеющих проблемы по чтению, и для детей, успешно овладевших этим навыком.
Ниже представлена лишь та часть упражнений, которая может быть использована в работе педагогами начальной школы.

1. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д.
Это упражнение развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

2. Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке.
Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при этом исключается прогнозирование.

3. Поочередное чтение слов нормалъно и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот.
Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

4. Чтение только второй половины слов: при чтении игнорируется первая половина слова (граница определяется на глаз) и озвучивается только последняя.
Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть. Формирует навык побуквенного анализа.

5. Чтение "зашумленных" слов: ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка. Это упражнение закрепляет в памяти целостные образы букв.

6. Чтение пунктирно написанных слов: предлагаются карточки со словами, бук-вы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.

7. Чтение наложенных друг на друга слов: слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним. Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться.

8. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны.

9. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной: упражнение аналогично первому, только прикрывается верхняя часть строчки.
В этом упражнении есть секрет — упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой сколько-нибудь смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя полностью открыта, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют быстро выдать готовый результат. Многие дети быстро переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для увеличения скорости чтения!

Эти два упражнения формируют сразу несколько значимых учебных качеств: Сильная игровая мотивация; Чтение про себя (т.к. это надо скрыть);
Словесно-логическая память (т.к. необходимо удержать в памяти сразу несколько слов и сохранять их несколько секунд)
Распределение внимания и умение выполнять одновременно как минимум 2 задачи (чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей строчки про себя)

Расширение поля зрения.

Если взрослый заметит, что ребенок поступает именно так, то надо незаметно этому способствоватъ и передвигать лист медленнее.
Это упражнение одно из наиболее сильных в описываемом комплексе и на него необходимо тратить как можно больше времени.

10. Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память.
Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.
Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов

11. Чтение перевернутого текста: страница обычного текста переворачивается вверх ногами. т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать.
Это упражнение способствует:

Формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв;

Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;

Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или 270 градусов, то это упражнение окажется полезным для совершенствования координации движения глаз и точности переработки воспринимаемой информации в затылочном отделе коры мозга.

12. Восполнение пропусков букв в словах: предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

В таких заданиях пропуски встречаются двух видов:
1) пропуски в словах, известных ребенку из прошлого опыта чтения, например, старик,внучка;

2) пропуски, которые могут быть заполнены на основе анализа предшествующих или последующих слов, например, окончание в слове сделали можно поставить, когда прочитаешь следующее слово они,

Восполнение пропусков первого вида способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе.

Восполнение пропусков второго вида формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения.

Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической памяти, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.

13. Складывание слов из половинок: берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Чтобы первая его часть была написана на одной карточке, а вторая на другой. Ребенку предлагается быстро сложитъ карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова похожие по написанию.

Для выполнения этого упражнения можно использовать как индивидуальную работу ребенка, так и работу по группам, и работу в парах.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.

14. Чтение текста через слово: ребенку дается установка читать текст не как обычно, а перескакивая через слово.
Это упражнение: Вносит разнообразие, оживление в процесс чтения;

Создает у ребенка ощущение возросшей скорости чтения;
Развивает произвольное внимание;

Способствует развитию глазодвигательной активности.

15. Нахождение заданных букв среди строчек с разным шрифтом, размером и цветом: ребенку предлагается стимульный материал с рядами напечатанных букв. Буквы на карточках различного цвета, шрифта и размера. Ребенку задают найти в строчках 1-3 буквы и подчеркнуть их.
Это упражнение развивает способность узнавания букв русского алфавита, изображенных несколькими способами, что необходимо при чтении текстов художественной литературы.
Кроме общеучебных умений, это упражнение развивает произвольность внимания.

16. Чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов: детям предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.
Это упражнение более сложное, чем предыдущее, т.к. требует от ребенка большего внимания, а так же осознания прочитанного. Если использовать это упражнение при групповой работе в виде чтения по цепочке, то необходимо прослушивание и осмысление предыдущих отрывков текста.

Представленные выше упражнения направлены на формирование и коррекцию первого компонента навыка чтения — техники чтения.

Вторым компонентом навыка чтения является понимание текста, Существует программа, направленная на развитие способности понимать разные типы текстов, которая называется "Детская герменевтика". Термин "герменевтика" (от греческого, обозначает "искусство толкования, разъяснения, понимания".

Есть мнение, что дети сами могут научиться улавливать авторский смысл текста. Но такое обучение можно назвать обучением методом проб и ошибок. Проводимые в этой области исследования показывают, что дети 7-милетнего возраста с нормально развитой речью лишь в 25% случаев понимают литературный текст после первого прочтения. При пересказе пропускают существенные смысловые моменты. Лишь 48% третьеклассников понимают авторский замысел и 61% пятиклассников.

Старшие школьники, доучившись до 6-7 класса, тоже сталкиваются с трудностями понимания учебного материала. Им трудно разобраться в тексте параграфа, они поверхностно понимают правила и закономерности, изложенные в письменной форме.

Отсюда возникают трудности в овладении знаниями по устным учебным предметам. Многие литературные и публицистические тексты кажутся детям сложными, непонятными, скучными. Иногда школьникам просто не хватает лексического запаса, и они пытаются уловить смысл незнакомого слова или выражения из контекста, делая при этом ошибки. Программа по герменевтике рассчитана на работу с учащимися 2-3 классов.

Ниже представлены упражнения, которые могут быть использованы учителями начальной школы на уроках и во внеклассной работе.

17. Игра "Пять вопросов": ребенок загадывает слово, а дети задают ему вопросы о значении этого слова. На вопросы можно отвечать только "да", "нет" и "не знаю". Задается только 5 вопросов. Дети должны угадать слово, которое загадал ведущий.

18. Поиск противоположных предметов: называется какой-либо предмет. Надо перечислить как можно больше предметов, противоположных заданному. Противопоставлять предметы можно, беря за основу разные свойства и признаки предмета.

19. Найди противоположные слова: в каждой строчке даются 5 слов, из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение. Например,
1) постоянно, всегда, стойко, неторопливо, никогда;
2) любой, некоторый, какой-нибудь, этот, никакой;
3) принимать, тратить, сомневаться, отбрасывать, экономить;
4) жизнерадостный, незаметный, добрый, выдающийся, глубокий.

20. Нахождение внутритекстовых связей: ребенку предлагается расставить строчки стихотворения в нужном порядке. Например:

В косматой его бороде.

Трещит по замерзшей воде,

Идет, по деревьям шагает.

И яркое солнце играет, (Н.А. Некрасов)

 

На велосипеде. Задом наперед. А за ними кот Ехали медведи (К.И. Чуковский)



По Заставе Ильича

В доме восемь дробь один

По прозванью Каланча

Жил высокий гражданин (С. Михалков)



В этой статье я попыталась показать те приемы и способы, которые способствуют повышению качества чтения учащихся, а также раскрыть причины, почему дети плохо читают с точки зрения психологов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

Что необходимо знать родителям о дислексии и дисграфии? 

«Для того чтобы бороться и победить противника, прежде всего надо хорошо его изучить». Беда многих дополнительных занятий с репетиторами, с узкими специалистами в том, что они берутся за «устранение пробелов в грамотности ребенка, исправление ошибок на письме и в чтении», не изучив природу самого ребенка и истоки его проблем. Нет единого универсального способа, подходящего в работе для всех детей без исключения. Работа самых опытных специалистов по самым совершенным методикам предусматривает индивидуальную оценку причин школьной (и не только) не успешности ребенка. Вы, как родители, познакомившись с Заключением специалистов, должны, в рамках популярного доступного изложения, четко понимать:
- Что означает тот или иной термин?
- Каковы причины возникновения этих проблем?
- Что, зависящее от Вас, можно предпринять?
- Чего категорически нельзя делать в Вашем случае?

Исходя из выше сказанного, постараемся максимально кратко, в общем, охарактеризовать основные проблемы, встречающиеся у современных школьников с точки зрения дефектологии, логопедии и, частично, психологии.

Основные термины, с которыми Вы столкнетесь в ходе обследования и работы, это ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ, ДИЗОРФОГРАФИЯ, ОНР, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, ММД, ПШОП.

ДИСГРАФИЯ – это расстройство процесса письма, а по отношению к младшим школьникам можно говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Ошибки, которые они делают при письме, в основном не связаны с правилами орфографии и не являются единичными, а встречаются часто. Они называются специфическими: пропуск согласных и гласных; замена букв, в том числе и в ударной позиции; замена букв, близких по звучанию и по написанию; неправильное написание предлогов и приставок, мягкого знака; несоблюдение границ предложения.

ДИСЛЕКСИЯ – расстройство процесса чтения. При этом нарушении ребенок не может овладеть навыками чтения, (иногда даже на уровне слияния слогов), или автоматизировать этот навык, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие и сохранные слуховой и зрительный анализаторы. При чтении ребенок часто допускает те же ошибки, что и при дисграфии - не дочитывает правильные окончания слов, пытается угадать слово по нескольким первым буквам, пропускает буквы или заменяет их на другие.

ДИЗОРФОГРАФИЯ – особая, к сожалению, наименее изученная, категория специфических нарушений письма. Проявляется в стойкой неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. «Правила знает, но применить не может». Ребенок не видит «опасного» места. Начинает развиваться примерно с 3 класса. Особенно ярко проявляется при переходе ребенка из начального звена в среднее.

ОНР – общее недоразвитие речи. При этом состоянии все (или несколько) компоненты связной речи не соответствуют возрастным нормам: звукопроизношение, лексический словарь, грамматическое оформление речи, связная речь. Кроме того, недостаточность проявляется и в сформированности познавательных процессов: внимании, восприятии, памяти. Это тяжелое системное расстройство приводит к тяжелым последствиям, если ребенок не получает своевременную помощь.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ – умение заставить себя делать «не то, что хочется, а то, что требуется в данный момент». Это касается и памяти, и умения сосредоточиться – концентрации внимания, а также различных видов деятельности. Недаром часто маленькие дети с лёгкостью запоминают стихи, какую-то информацию, но в школе не могут выучить заданное стихотворение. С удовольствием подолгу занимаются любимой игрушкой, но не могут сосредоточиться на домашних уроках.

ММД - минимальная мозговая дисфункция. Термин сугубо медицинский и такой диагноз может поставить только врач. Прежде всего, этот синдром проявляется у детей, перенесших гипоксию (кислородное голодание). Играет роль и недоношенность. По последним данным к этой категории относят детей с проблемами в обучении или поведении, расстройствами внимания, имеющих нормальный интеллект и легкие неврологические нарушения, не выявляющиеся при стандартном неврологическом исследовании, или с признаками незрелости и замедленного созревания тех или иных психических процессов.

Картина ММД имеет много вариантов и изменяется с возрастом. Основные признаки синдрома наиболее ярко выступают у школьников в первые 2-3 года обучения. Большинство детей с ММД отличаются большой моторной активностью, особенно в раннем возрасте. Они не могут на длительное время сосредоточиться на чем-либо одном, легко отвлекаемы. Настроение быстро меняется от приподнятого до подавленного. Иногда возникают беспричинные приступы злости и не только по отношению к окружающим, но и к себе. В начале школьного обучения у некоторых детей возникают трудности, не связанные с умственным дефектом или поведением: может быть нарушено пространственное восприятие, счёт и чтение (иногда эти процессы носят зеркальный характер). С возрастом появляются и нарастают трудности в абстрактном мышлении. Особенно частыми бывают речевые нарушения. Коррекция ММД требует создания спокойной доброжелательной обстановки, ровного отношения к ребенку, как дома, так и в учреждении. Нельзя проявлять излишнюю строгость, требовательность, применять какие-то меры наказания. В то же время – нельзя ребенка излишне опекать. Это сложная задача и, как правило, без специальной помощи не обойтись.

Часто ММД сопровождает патологию шейного отдела позвоночника (ПШОП). Не всегда данные нарушения вовремя диагностируются. Важно выявить причину и особенности таких нарушений. Сделать это должен врач-невропатолог. Невропатология не относит ММД и ПШОП к серьезным дефектам, (детей с легкими функциональными отклонениями снимают с учета в год или в 3 года), но родители не должны думать, что это ерунда и все само пройдёт. К сожалению, если не проводится постоянная комплексная реабилитация ребенка, нарушения не исчезают, а лишь приобретают новые формы проявления, тяжело поддающиеся коррекции.

Каковы же причины вышеперечисленных нарушений?

- Прежде всего, это неблагоприятное протекание беременности и родов. Очень часто на вопрос о том, как протекала беременность, мама отвечает, что ничего особенного не было: «как обычно» небольшой токсикоз, пару раз простужалась, поднималось давление, были отёки. Но это все ерунда, в основном было все нормально. К сожалению, любые неблагополучия за 9 месяцев не являются ерундой. Они могут повлиять на развитие ребенка, на формирование каких-то функций его головного мозга, в зависимости от того, в какой период созревания плода произошли эти «неблагополучия». Это не фатально. Но совокупность всех факторов в купе с наследственностью, предрасположенностью у каждого ребенка своя. Поэтому опытные специалисты очень внимательно отслеживают все периоды развития ребенка, начиная с внутриутробного развития. Наиболее высокие темпы роста и развития мозга у человека наблюдаются во второй половине беременности и продолжаются до 20-й недели после рождения, а пик этих процессов совпадает с физиологическими сроками родов.

- Следующий важный период – это развитие ребенка до года. Часто родители не помнят, как рос ребенок. Ответ опять стандартный – «вроде было все нормально». На вопрос «ползал ли ребенок» часто можно услышать радостный ответ: «Нет, вы знаете, он сразу встал и пошел. Мы его в «ходунки» поставили». Тем самым родители лишили ребенка очень важного этапа в развитии головного мозга – формирования координированной работы полушарий. Как развивалась речь ребенка? Были ли периоды «гуления», «лепета»? Когда появились первые слова, короткая фраза? Когда ребенок начал разговаривать? Все это важно для определения причин возникновения проблем и выбора наиболее благоприятного пути решения этих проблем.

- Не последнее место в возникновении причин нарушений письма и чтения играет наследственная предрасположенность. Часто те же «глупые» ошибки в тетрадях ребенка встречались в свое время и у мамы, папы, бабушки, дедушки – у кого-то одного или у всех вместе. Они благополучно миновали этот период, а ребенок попал в другие условия обучения, плюс какие-то его индивидуальные особенности усугубили положение – и вот вам проблема с письмом и чтением.

- При обследовании ребенка специалисты проверяют уровень сформированности таких процессов, как ВНИМАНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ. Смотрят, насколько соответствует возрасту уровень сформированности пространственных, временных и латеральных представлений. Снижение уровня сформированности, т.е. какое-то отличие от возрастной нормы, безусловно, влияет на уровень обучаемости ребенка.

- Большое значение имеет психологическое состояние ребенка. Как он относится к своим проблемам? Как оценивает сам себя? А как, по его мнению, его оценивают близкие ему люди? Часто тестирование показывает, что мама или папа оценивают ребенка достаточно высоко с точки зрения его умственных способностей, но он этого не чувствует и считает, что его в семье считают несостоятельным.
Мало ценить что-то хорошее в наших детях, надо, чтобы они это знали и чувствовали.
И, конечно, взаимоотношения в семье между всеми членами и с самим ребенком, его взаимоотношения в классе со сверстниками и учителями имеет очень большое значение.

- К сожалению, еще одна причина, особенно в последние годы, является источником возникновения школьных проблем. Это неправильное обучение детей на ранних этапах. Обилие методик, масса литературы, в том числе низкопробной, привели к тому, что даже учителя, (что уж там говорить о родителях), хватаются за непроверенные методики, технологии. Они забывают о том, что даже знаменитые методики обучения, такие, как «Кубики Зайцева», «Никитинские игры» подходят не всем детям и не на любом этапе. А раннее обучение детей чтению или иностранным языкам привело к возникновению еще одной категории проблем. Плюс ко всему - огромные, недопустимые нагрузки в школе, противоречащие всем нормативам Минобразования и Минздрава.

Это основные причины, которые могли привести вашего ребенка к теперешнему состоянию. К этому прибавьте индивидуальные особенности развития вашего ребенка, его характера, эмоционально-волевой сферы, а также особенности воспитания в семье.

На последние два вопроса: что делать? и чего нельзя делать? должен ответить только тот человек, который обследовал Вашего ребенка, будет с ним заниматься. Скажу только одно – если вы доверились специалисту, не вносите коррективы в процесс обучения. Поступайте так, как вам советуют. Если чего-то не знаете, спросите. Если до сих пор сомневаетесь – нужно ли заниматься Вашему ребенку? - значит, Вы еще не созрели для серьезной систематической работы, потому что какой бы опытный специалист не занимался с Вашим школьником, совместной работы Вам с ребенком не избежать.

 

Почему не каждому дается грамота?

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения мы, психоневрологи, называем ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Чтобы понять механизм развития дислексии, начну издалека. Известно, что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха. Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля... Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид – речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова “дочка–точка”, “уголь–угол”, “палка–балка”, “чашка–Сашка”. Замена глухого звука звонким, твердого – мягким, шипящего – свистящим придает слову новое содержание.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма, о которых я рассказываю. Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?
Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Кто способен научить ребенка читать и писать?
Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда.

Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Техника чтения – следующий этап упорной работы.

Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

 

 

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. 5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

 

Диагностика и коррекция дисграфии логопедом, коррекция дислексии

Диагностику и коррекцию дисграфии, дислексии должен проводить опытный логопед, знающий, как помочь ребенку, страдающему этими формами расстройств. Современные методики позволяют успешно проводить коррекцию дисграфии или дислексии. Занятия, которые проводят профессиональные логопеды, помогают детям избавиться от этих проблем.
Коррекция дисграфии и дислексии включает следующие этапы:

1. Исправление дефектных звуков (дополнительно у логопеда при наличии такого осложнения);

2. С преподавателем русского языка по специальным методикам:

·        Формирование фонематического восприятия и внимания к словам при воспроизведении на письме оппозиционных фонем;

·        Формирование звуко-буквенного анализа;

·        Синтез слова;

·        Развитие способностей анализа и синтеза слов;

·        Развитие способностей конструирования фраз и связных высказываний, темп письма;

·        Расширение словарного запаса.

3. С психологом:

·        Развитие внимания и памяти;

·        Развитие вербальных способностей и осмысление вербального материала;

·        Выявление и коррекция нарушений мыслительных операций (выделение существенных признаков, сравнение и классификация понятий, обобщение и ограничение понятий, систематизация материала, построение логичных умозаключений);

·        Повышение самооценки, эмоциональной устойчивости;

·        Повышение учебной мотивации (снижение уровня тревожности и негативных эмоций);

·        Формирование процессов самоконтроля.

 

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ И ИХ ПРИЧИНЫ

 

Дисграфия и дислексия – нарушения, при которых имеют место трудности в овладении письменной речью, проявляющиеся в наличии стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением  интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения,ни с нерегулярностью школьного обучения.

Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыре анализатора: Речедвигательный, который помогает осуществить артикулирование, то есть наше произношение;

Речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука);

Зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);

Двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

В первую очередь надо понять, что важнейшее значение для овладения процессами чтения и письма имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия (умения различать на слух звуки речи),лексико-грамматических сторон (наличие словаря, соответствующего возрасту, и умение правильно пользоваться грамматическими категориями речи ),звукопроизношения на разных этапах развития являются основными причинами дисграфии и дислексии.

Давайте подведем итоги – что же вас должно насторожить?

Если у вашего ребенка были сложности при рождении и в первый год жизни;

Если ребенок левша;

Если он –переученный правша;

Если ребенку ставили общее недоразвитие речи , по речевым показаниям он посещал логопедический детский сад;

Если имеется соматическая ослабленность (часто болеет);

Если он слишком рано пошел в школу;

Если выявлена недостаточная сформированность звуко - буквенного анализа;

Если вы заметили проблемы с мелкой моторикой ребенка (неловкие пальчики);

Если в семье говорят на двух или более языках;

Если ребенок имеет вялую артикуляцию, то есть нечеткое произношение;

Если он заторможен или у него, наоборот, повышенная активность;

Если унего есть проблемы с вниманием, памятью.

 

 

 

Речевая готовность к школе:

 

 

Умение полно и последовательно составить рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок.

 

Правильное построение предложений.

 

Умение различать гласные и согласные звуки.

 

Умение разделять слова на слоги с помощью хлопков, по количеству гласных звуков.

 

Умение определять количество и последовательность звуков в словах типа “мак”, “дом”, “сани”.

 

Умение составлять слова из последовательно заданных звуков.

 

Правильное звукопроизношение и произношение слов различной  слоговой структуры.

 

Словарный запас и грамматический строй речи соответствуют возрасту.

 

 

 

Безруких М.М.,
доктор биологических наук, профессор,
директор Института возрастной физиологии РАО, академик РАО

«Формирование навыков чтения и письма
в процессе обучения детей»

 

Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами по большей части о формировании навыка чтения. Почему я хочу говорить с вами о механизмах формирования навыка чтения? Дело в том, что в течение последних 25 лет мы занимаемся проблемами трудности обучения письму и чтению в начальной школе. Изучая эти процессы, причины, механизмы формирования навыка чтения, как физические, так и психологические, педагогические, мы поняли, что начинаются трудности формирования не в первом классе и связаны они не только с методикой обучения, но и с тем, как растет и развивается ребенок до школы. Так мы спустились к возрасту ребенка 4-5 лет для того, чтобы разобраться, а что в этот период можно сделать для того, чтобы трудности формирования навыков чтения и письма не возникли, что можно сделать, чтобы спрогнозировать эти трудности.
Наша задача была – научиться прогнозировать эти трудности, тогда мы могли бы разработать методики развития ребенка, которые позволили бы сформировать те школьно-значимые функции, которые позволяют успешно сформировать навык чтения и письма.
Процесс чтения, также как и процесс письма, сложный, интегральный, мультимодальный, то есть процесс, в котором есть много составляющих. Я привела вам схему главных структур, участвующих в процессе понимания при чтении. Процесс понимания – это следующий этап чистой технологии чтения. Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Мне хотелось бы именно на этом сконцентрировать ваше внимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.
Изучение грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% наших старших школьников не понимают того, что читают. (Это исследование PISA). У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Речь идет сегодня о том, как читают, о качестве чтения.
Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, наш известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.
Процесс чтения – это не тот процесс, который можно сформировать быстренько. К сожалению, за последние 50 лет очень резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца, то мы поймем, что информационная насыщенность, тот темп, который мы даем ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети шести лет.
В результате мы спрессовали три этапа формирования навыка чтения.
Первый этап – аналитический. Это вычленение элемента и овладение элементами отдельных действий в процессе чтения. Эта структура понимания входит в структуру деятельности при чтении.
Второй этап – синтетический, когда объединяются отдельные действия, например, когда ребенок уже не столь напряженно фиксирует свое внимание на определении того, какая эта буква. Процесс чтения требует определенного уровня развития произвольной регуляции деятельности. Мы очень часто слышим о ребенке - «невнимательный». Организация внимания – сложнейший процесс, для ребенка 6 лет это процесс чрезвычайно сложный, для ребенка 4 лет – еще более сложный, то есть мы заставляем ребенка делать работу неадекватную его возможностям.
Третий этап – когда выполняется сформированная целостная деятельность, когда и буквы дифференцируются быстро, и происходит слияние, когда ребенок прочитывает слово и понимает его смысл. Но это третий этап, и автоматизирован он становится к 9-10 годам. До этого все, что ребенок может сделать, возможно, но возможно в медленном темпе, естественном для ребенка темпе деятельности.
Но что происходит в последние 20 лет? Идет война с ребенком, потому что скорость чтения – это то, что не стимулирует навык чтения, а тормозит его. Недавно я встречалась с педагогами и услышала, что методисты требуют, что дети должны читать с определенной скоростью. Ни один регламентирующий документ министерства не требует от ребенка к окончанию им начальной школы скорости выше 80-90 слов в минуту. И это оптимальная скорость, которой может достигнуть ребенок. Но если ребенок медлительный, с определенными особенностями нервной системы, он может очень эффективно, то есть хорошо понимая, читать со скоростью 60 слов в минуту. Никакой ребенок ничего не должен, он либо может в соответствии с его функциональными возможностями, либо не может.
Почему скорость чтения не должна быть выше 80-90 слов? Дело в том, что мы требуем, чтобы ребенок с такой скоростью читал вслух, форсированно, с выражением. А что значит чтение вслух – это подача информации на слуховой анализатор, а есть предел скорости восприятия информации, подаваемой на слуховой анализатор и у взрослого человека, у ребенка это еще ниже. У взрослого скорость эффективного восприятия, когда информация не теряется, ограничена 80-90 словами в минуту. Так что мы делаем, когда требуем от ребенка 100 или 120? Но кто сказал, что ребенок должен читать вслух, учим ли мы читать его про себя? Нет, он должен сам как-то этому научиться. А кто-то не может всю жизнь.
А можно ли сразу учить ребенка читать про себя? Сразу нельзя. И есть гениальный в своей простоте опыт Александра Романовича Лурия и нашего психолога Гурьянова, которые показали, что у детей 1-2 класса, если мы снимаем артикуляцию во время диктанта, не позволяем им проговаривать, количество ошибок при письме возрастает до 7 раз. То есть на первых этапах обучения чтению и письму, когда очень важен звуко-буквенный анализ, нам очень важно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с 3 класса, может быть, индивидуально, может быть, в очень медленном темпе ребенка нужно учить переходить на чтение про себя. А это другой механизм чтения. Это информация, подаваемая на зрительный анализатор, это происходит совершенно иначе. Мы должны это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из методистов на это ответить не может.
Итак, первый, второй и третий этап формирования навыка чтения ребенок проходит в своем индивидуальном темпе, и продолжаются эти этапы примерно три-четыре года. Если мы нарушаем первый этап, тогда нам очень сложно говорить о формировании второго и третьего. На первом этапе отслеживается каждый элемент буквы. На первом этапе родители часто говорят: буквы знает, читать не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 9-10 годам сформировываются механизмы произвольной регуляции деятельности, организации внимания. Ведь для того, чтобы сосредоточиться, для того, чтобы дифференцировать, нужно не отвлекаться. Нужно сконцентрировать внимание.
Если говорить, что очень важно, какие функции имеют первостепенное значение, чтобы навык чтения сформировался, я бы выделила две главные – это зрительно-пространственная ориентировка и организация внимания. До тех пор, пока у ребенка нет организации внимания, он читать не будет, но, естественно, и хорошая рабочая память, иначе не будет понимания. А что происходит, если мы заставляем (я хочу подчеркнуть это слово) читать ребенка 4 лет? Я не говорю о детях, которые сами осваивают процесс чтения. Это значит, что у них хорошо идет и процесс развития зрительного восприятия, у них хорошо организовано внимание, и такие дети есть, их примерно 20%, и они были всегда. И в нашей стране, и в других странах мира. А 80%? Если мы заставляем ребенка читать в тот момент, когда процессы зрительной дифференцировки и организации внимания еще не сформированы, что происходит? Если мы дадим ребенку картинку с изображением дома, где написано слово ДОМ, и другую картинку с изображением леса и написано слово ЛЕС, и будем показывать ему эти картинки часто, а потом попросим его прочитать, то создастся впечатление, что ребенок читает. Но это так называемое квази-чтение. Ребенок просто запоминает начертания букв, это не механизм чтения, а эффект дрессировки. А что дальше?
Мы миновали первый этап, и когда ребенку нужно прочесть четырехбуквенное слово, пятибуквенное слово – механизм схватывания у него сформировался, но читать он не научился. У педагогов даже появился термин «угадывающее чтение». При угадывающем чтении процесс движения глаз не постепенного движения от буквы к букве, а это процесс, в котором глаз схватил – убежал – не угадал – вернулся. А если при чтении ребенка есть одно непонятное слово, два непонятных слова, понимание может быть? Не может быть. Значит, ребенок будет читать, понимать не будет. Именно поэтому не стоит спешить на этапе формирования навыка чтения. Это процесс очень постепенный. И в 4, и в 5 лет, вместо того, чтобы заставлять ребенка читать, надо формировать у ребенка те функции, которые обеспечивают процесс чтения, и тогда ребенок зачитает.
Поэтому, разрабатывая методики работы с детьми дошкольного возраста 4,5-5 лет, мы считали, что необходимо давать ребенку комплекс развития тех познавательных функций, которые обеспечат процесс чтения. У нас изданы комплекты: Азбука с рабочими тетрадями. Азбука выстроена так, что формируются все функции, необходимые для этого процесса, от артикуляционных упражнений до пальчиковой гимнастики. Все в игре, в непродолжительной работе, деятельности, интересной, адекватной возрасту. Если процесс подготовки ребенка выстроен адекватно, ребенок обязательно зачитает, будет читать правильно, с удовольствием. Если механизм чтения сформирован неверно, сломать его практически невозможно. Есть тысячи, десятки тысяч взрослых людей, которые не понимают, что они читают.
До сих пор бытует мнение, что центр речи находится в левом полушарии, есть центр письма, центр чтения, центр как какая-то точка. В последнее время стало появляться много литературы, квазинаучной, о правополушарных и левополушарных людях, об их особенностях восприятия. Поверьте физиологу, нет правополушарных и левополушарных людей. Есть правополушарные и левополушарные стратегии деятельности, в которой правое или левое полушарие принимает большее участие, чем другое. Но нет людей, у которых работает только правое или только левое.
Я рассказывала вам о том, что есть причины, препятствующие развитию эффективного навыка чтения, и выделила только педагогические факторы, выделила только методику обучения чтению, когда мы спешим, когда мы не учитываем степень сформированности тех функций, которые обеспечивают процесс чтения. Но нужно сказать, что несовершенства методики часто накладываются на другие причины и тогда это дает единый негативный эффект.
Мне бы хотелось рассмотреть, какие причины есть в обучении чтению и письму. Эта классификация условна, но мы можем выделить внешние, так называемые экзогенные факторы, и внутренние, так называемые эндогенные факторы.
К числу экзогенных факторов я бы отнесла, прежде всего, экологию, неблагоприятные экологические условия, в которых растет и развивается ребенок. Эти неблагоприятные условия часто становятся причиной не очень хорошего здоровья мамы, причиной патологии беременности и родов, в результате чего рождается ребенок с дисфункцией развития мозга. Эти факторы не исчезнут в ближайшие 50 лет, а может, и более. Следующий фактор – это социально-экономические и социокультурные условия. Социокультурные условия развития очень влияют на развитие ребенка до школы и во многом определяют проблемы, которые могут возникнуть у него в школе. Мы прекрасно понимаем, что многие проблемы - это не проблемы детей возраста 6-7 лет, а это проблемы его раннего развития. Чем раньше мы поймем, чем мы можем помочь ребенку, тем эффективнее может быть результат. Я приведу простой пример: задержка или нарушение речевого развития. Что мы имеем сейчас в этой ситуации? Чаще всего это обращение к логопеду, как правило, после 3 или даже 4 лет, у логопеда очередь, через некоторое время будет уже поздно. А ребенок с нарушением речевого развития – это, как правило, ребенок, у которого будут проблемы с развитием формирования навыка чтения. Есть еще такой, возникший в последние годы, своего рода феномен социокультурного развития как желание родителей как можно раньше, как можно больше и интенсивнее заниматься с ребенком. Лозунг таких родителей: «Читать раньше, чем ходить!».
Не сформирована еще родная речь, ребенок не произносит еще пяти звуков, а у него уже французский и английский и так далее. Понятно, что эффективность обучения иностранному языку равна нулю, а в минусе формирование родного языка. Это тоже один из факторов риска, который может привести к трудностям формирования навыка письма и чтения. Я еще раз хочу повторить: форсированное обучение ребенка на этапе дошкольного возраста не стимулирует развитие, а может затормозить его. Мы должны это очень хорошо понимать. Все, что мы требуем от ребенка дошкольного возраста, должно быть адекватно этому возрасту. Тогда мы будем иметь положительный эффект.
Впервые этот феномен увидели чешские специалисты в начале 70-х годов. Это были специалисты неврологи, которые отметили пограничные нарушения здоровья у этих детей и назвали эти условия повышенных требований к ребенку тоже условиями социальной депревации. То есть мы знаем, что ребенок, который растет в домах ребенка, детских домах и не получает необходимого внимания, живет в условиях социальной депревации. И другая крайность – ребенок, который живет в очень хороших социальных условиях, но ребенок, которому предъявляются неадекватные требования, не соответствующие его возможностям, развивается также неблагоприятно, как ребенок, с которым не работают. Здесь важно найти «золотую» середину.
Школьные факторы риска. Прежде всего, это стресс, и стресс не межличностных отношений, а стресс ограничения времени. Стресс ограничения времени при формировании этих навыков. Быстрее читай, быстрее думай – это стресс, который самым пагубным образом действует и на учебные достижения, тормозит их, но, самое главное, что он вызывает сначала пограничные нарушения психического здоровья, потом психосоматические заболевания и ухудшает физическое состояние ребенка. Человек не может находиться в состоянии постоянного цейтнота. А ребенку некуда деться, и он вынужден оставаться в этой ситуации целых 11 лет, эта ситуация ежеминутная, ежечасная, ежедневная. И это, конечно, тормозит формирование таких навыков как навыки письма и чтения. Второй фактор – высокая интенсификация учебного процесса. Одно связано с другим. Мы устраиваем гонку оттого, что интенсифицирован учебный процесс. Количество часов на обучение грамоте сократилось почти в 2 раза.
Следующий фактор – это неадекватность методик и требований. Я вам рассказала о методике обучения чтению: скорость, высокий темп, невозможность остановиться на определенном этапе затрудняют формирование навыка чтения.
Следующая группа факторов – это эндогенные факторы. Сюда входят и генетические факторы, к сожалению, о хорошем генофонде нам остается только мечтать еще минимум 100 лет. И еще один фактор, который дает большую долю риска, прежде всего, потому что у детей, которые родились в результате патологической беременности и родов, даже если нет серьезных нарушений развития мозга, всегда снижен адаптивный ресурс. Это значит, как только вы переходите за границу нагрузки, которую он может выдержать, ребенок начинает болеть. И у нас есть много детей, которые часто болеют. А часто болеющим считается ребенок, который болеет от 4 до 6 раз в году. Это практически каждый ребенок. Понятно, это не способствует формированию учебных навыков.
В качестве особых групп риска я хотела бы выделить часто болеющих детей и следующие группы:
1. Медлительные дети – это дети с особой организацией нервной системы. У этих детей индивидуальный темп деятельности. Они медленнее включаются в работу, медленнее отключаются от предыдущей деятельности. Детям делают замечания, а замечание - это микростресс, который добавляется к стрессу ограничения времени. Поэтому у медлительных детей большой комплекс проблем в развитии навыков и письма, и чтения. Медлительный ребенок с трудом воспринимает быструю речь.
2. Гиперактивные дети. К большому сожалению, гиперактивность является так называемой нозологической единицей. И эта единица – характеристика заболевания: синдром дефицита внимания. И психиатр может поставить такой диагноз, хотя методы диагностики очень несовершенны. А наши нейрофизиологические исследования показывают, что у гиперактивных детей (а гиперактивный – эначит, подвижный, импульсивный, чаще всего невнимательный), по природе своей, по механизмам, по функционированию мозга существуют разные варианты. К сожалению, врачи этих вариантов не знают, а диагнозы они ставят. У этих детей нарушена организация деятельности, концентрация внимания, а для того, чтобы научиться читать, чтобы освоить первичную технологию чтения, нужно уметь сконцентрировать внимание. Как правило, у гиперактивных детей много ошибок при чтении, педагоги говорят, что они торопятся, перескакивают, пропускают слова, часто путают буквы близкие по конфигурации и т.п. Здесь есть некоторые технологии, которые помогают сконцентрировать внимание, но и в этом случае спешка смерти подобна.
3. Леворукие дети. Я хочу развеять еще один миф, что леворукие – правополушарные, а праворукие – левополушарные. Дело в том, что при реализации всех высших психических функций, таких сложнейших видов деятельности, как письмо и чтение, и у леворукого, и у праворукого ребенка работают оба полушария мозга. Чем менее сформирован навык, чем сложнее он формируется, тем большую активность проявляют все зоны мозга. Но нам нужно понимать, что леворукие - это неоднородная группа. Я иногда слышу: он леворукий, поэтому у него трудности чтения и письма. Да, есть такие леворукие дети, у которых нарушения речи, нарушения чтения и письма, но есть такие и праворукие. Как правило, это дети с дисфункцией в развитии мозга. И, как правило, это леворукие, имеющие не генетический вариант леворукости, а компенсаторный или патологический, чаще всего это связано с патологией беременности и родов. По нашим исследованиям, примерно 9-11% - дети с генетическим вариантом леворукости, хотя гена леворукости нет, также как и нет гена дизлексии - серьезных нарушений чтения. Это комплексные нарушения, и причин может быть несколько десятков.
Вторая группа леворуких детей – это дети с компенсаторным или патологическим вариантом. В этом случае нет семейного левшества, но есть выраженные нарушения в течении беременности, родов и нарушения раннего развития. Но и праворукие дети с нарушениями раннего развития тоже могут иметь нарушения чтения и письма. То есть леворукость как таковая не может быть фактором риска. Нужно разобраться в том, что является истинной причиной.
4. Дети из социально неблагополучных семей – это особая когорта детей, которые порой лишены возможности обучаться чтению.
Итак, мы понимаем, что трудности чтения может вызвать большой комплекс причин, и чаще всего все эти причины мы наблюдаем в сочетании. Мы должны очень трепетно и квалифицированно отнестись к тому, как мы учим ребенка читать.
Я полагаю, что наши пособия должны быть в библиотеках, чтобы можно было порекомендовать их родителям, педагогам.
В течение десяти лет все наши методические пособия по организации занятий опробовались на детях, то есть это все проверено на практике.
Я полагаю, что библиотека – это то место, где можно организовать занятия по обучению чтению.